毋庸諱言，高三傳統(tǒng)復習備考存在三大流弊：復習策略和內容基本由教師主宰和定奪，學生的主體角色被壓制，復習期待被漠視甚至無視，學生只能被“牽入”或者被“趕入”到復習的進程之中，復習的主體性嚴重匱乏；教師忙于找題、講題，學生疲于練題、背題，機械演練有余，理性反思不足，單調重復的“海量”練習擠壓侵占了思考和研究的寶貴時空；復習內容面面俱到，廣種薄收，重點不突出，難點未突破，備考缺乏明確的目的性和針對性。欲診治“主體性”、“研究性”、“針對性”不足的痼疾，筆者以為樹立“五性”研究意識，歷練“五性”研究能力勢在必行。

一、內外兼顧，凸顯研究目標的明晰性

    語文高考涉及范圍寬廣，關聯內容眾多，既有對知識與能力等智力因素的考查，也有對答題技巧和應試心理等非智力因素的檢驗；既有對基礎知識、名句記誦、文言翻譯、詩歌鑒賞、語言運用等專項能力的考查，也有對閱讀和寫作等語文綜合素養(yǎng)和水平的測試。面對如此寬泛的考向和考點，高三語文究竟應該如何進行研究性復習呢？筆者以為“六大研究”應當成為備考的主要方向。研究課標：課程標準既是日常教學的行動指南，也是高考命題的圭臬準則，如課程標準要求重視經典閱讀，繼承弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“豐富自己的精神世界，提高文化品位”，“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展”等課標精神在高考試題中均有所體現。研究《考試說明》：充分細致地研讀《考試說明》，能區(qū)分辨識出必考點、常考點、重難點等考點分布，預測高考走向和命題趨勢，讓考生明白考什么。研究教材：教材在語文復習中的地位和價值常被忽視，其實乃一大誤區(qū)。研究教材主要應關注教材與高考的契合點、關聯點，或者說高考知識內容與能力素養(yǎng)如何在教材中體現。以被譽為“高考試驗田”的“語言運用”為例，四川卷中的“句式仿用”、“簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”考點有時結合“名著導讀”和“人物傳記”進行考查，復習備考時，人物的生平事跡、生活經歷、情感價值取向要作為復習的重點。文言文復習時則應梳理出必修一到必修五教材中重要文言實詞、虛詞和句式，以及《先秦諸子選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》等選修教材中的文言知識。作文備考則應全方位、多角度挖掘教材，對作家生平和創(chuàng)作、作品中人物和事件予以全新解讀和闡釋，或以“理想志向”、“恒心毅力”、“仁義英勇”等為主題對教材素材歸類整合，以此積淀豐厚的寫作素材。在教材研究中，目光不能僅專注于必修教材，選修教材也應當給予必要的重視；研究必修教材時，目光不能僅鐘情于閱讀鑒賞，“表達交流”、“梳理探究”和“名著導讀”也應高度重視，如2014年四川卷19題“介紹漢字演變特點”的圖文轉換題考查了選修教材《語言文字運用》中的知識點，20題“結合《論語》或《三國演義》，運用排比修辭手法，續(xù)寫‘和’的內涵”則與必修四“名著導讀”之“附錄”《中華文化精神》息息相關。研究高考真題：主要關注試卷結構，考點呈現，考法變化,分值多少，難度大小等。真題研究應當把握“縱橫交錯”的原則，“縱”即梳理歸納同一題型不同年份（至少最近五年）的考查情況，以此推測該考點來年的考向。如研究四川卷對詞語的考查，不難發(fā)現近五年來虛詞和成語的考查從未中斷，而實詞則已連續(xù)兩年未“現身”，因此實詞的辨析和備考不容忽視；“橫”即把本省試題和全國及其他省市試題予以比較，了解試卷結構的差異性，同一題型考法的異同點，試題的創(chuàng)新點，為備考提供參考和啟示。如縱覽2014年高考作文，在材料作文“一統(tǒng)江山”的背景下，大都不約而同把命題目標指向了對考生理性思辨的考查，因此，如何培養(yǎng)勤思的習慣，善思的品質（發(fā)散思維，聚合思維，創(chuàng)新思維等）是師生作文備考時應當關注的話題。研究高考真題旨在讓師生明確具體怎么考，增強備考的目的性，不做無謂的重復勞動，節(jié)約時間成本。研究試題答案和評分細則：研究答案，要從答案的構成出發(fā)，把握答案的要點，要學會由分值大小推斷答案要點的多寡，由答案要點的邏輯組合來領會從總到分、由形式到內容等分析問題的基本思路。對于同一題型的答案，要總結歸納，找出規(guī)律，牢記答題的基本范式。特別要關注評分細則中對于給分的詳細說明，要注意一個完整的答案包括哪些基本要素（內容、情感、語言、結構、手法等），哪些是核心要點，怎么賦分，都要心中有數，只有這樣，才能探尋答題技巧，感悟答題規(guī)范，避免漫無邊際、隨心所欲的答題行為。研究試題答案和評分細則對復習備考具有極強的現實指導意義。如解讀文言翻譯點對點的評分細則，可知積累常見文言實詞、虛詞和句式的重要性及其價值所在；解讀高考作文評分標準，可知“切合題意”、“中心明確”、“文體鮮明”、“語言流暢”是“基礎等級”的四大支柱，是閱卷者評判一篇作文是否“入格”和“規(guī)范”的重要標準，也是作文備考應當著力夯實的四大基本功。研究自我：教師既要靜心反思自己平時在教學中可能存在的遺漏點、薄弱點甚至盲點，也要通過各種渠道了解學生的學習軟肋和復習訴求，以便科學合理地制定復習計劃，靈活取舍復習內容，精心采用復習策略。學生也應勇于直面自我，找出自身短板，制訂切實可行、循序漸進的復習規(guī)劃。實踐證明，師生雙線推進、彼此融合的復習策略是比較理想的復習方法。

二、師生聯動，激發(fā)研究意識的自主性

    傳統(tǒng)備考教師要么唯復習資料至上，要么唯高考專家是聽，全盤吸收，納而不研；即使一些教師以研究的視野指導復習，也多為自我表演，獨自陶醉，未真正激發(fā)學生的研究意識，調動學生的研究熱情，往往形成教師開發(fā)“專利產品”、學生盡享研究成果的二元對立格局。教師教而不研的后果是方向迷亂、胸無主次，學生學而不研的影響則為機械訓練、亦步亦趨。如何才能激發(fā)學生的自主研究意識，彰顯研究的主體地位呢？首先應轉變觀念，深化認識。孫中山先生說，革命須先革心，亦即所謂“心理改造”。只有認識到研究性復習是由全盤吸納到自主建構認知心理的轉變，由被動灌輸到主動探究學習方式的升級，由迷茫低效到輕松高效學習效果的躍進，才會真正樂于研究，勤于研究，學研結合，貫穿始終。其次，教師引領，傳經悟法。教師在整個語文復習中擔任策劃者、組織者、指導者的導演角色，如果教師在復習進程中時時以研究者的姿態(tài)和思維來制定方案和計劃，并在復習中具體實施研究，則教師潛移默化的行動研究對學生是最好的熏陶和啟勃。

第三，創(chuàng)造機會，磨礪信心。僅有教師的單極研究還不夠，還應創(chuàng)造機會，大膽放手，讓學生參與研究性復習，以此歷練研究水平，創(chuàng)生研究成果，樹立研究信心，從而激發(fā)學生研究的內驅力和積極性。如在備考文言虛詞時，我把2006年四川單獨命題以來所考虛詞全部羅列出來，讓全班學生共同研究虛詞的考查動態(tài)。學生首先以所考虛詞為基點，統(tǒng)計了歷年考查頻度：以，7次；乃，5次；其，5次；而，4次；為，3次；且，2次；之，2次；于，1次；因，1次；者，1次；何，1次。然后從考查頻次、選詞特點、備考重心等方面作出了如下總結：18個虛詞迄今已考11個，占應考總量的61%；“以、乃、其、而”為一級高頻詞語，多年反復出現，必須準確、熟練掌握其所有用法；重要虛詞可以連考，“上年考過，下年別過”之說不足為訓，如“以”連考5年，“乃”連考4年，“其”連考4年；每年所考虛詞一般為2-3個常見常用的主要虛詞，外加1-2個比較生僻的二級甚至三級虛詞，以熟帶生、混合考查；2015年備考應繼續(xù)關注“以”、“乃”、“其”、“而”重點詞語，并留意還未“露臉”的其他7個“非主流”詞語。

    三、不拘一格，體驗研究方式的開放性

研究方式的開放性表現為研究主體的多元性。既可以教師和學生獨立研究，也可師生合作研究；即可以學生個人名義研究，也可以小組團隊為支撐捆綁研究。對于閱讀、寫作等“大塊頭”，不妨舉全班之力，分而“食之”。如對閱讀而言，可以將散文閱讀、小說閱讀、實用文閱讀的備考任務交由不同的學習小組，再由小組成員分擔相應的專題研究任務。作文則可以從審題立意、標題亮目、材料使用、開篇結題等專項能力方面從事團隊化研究。

研究方式的開放性體現為研究時空的靈活性。從時間來講，既可在課前研究，也可在課后研習。如課前老師用心籌劃講解內容，精選模擬練習，課后學生鞏固消化講授要點，整理易錯習題。從空間來看，既可在課外操練，也可在課堂演習。如在評講字音、字形等客觀選擇性試題時，可由學生逐一回答，然后將題號和學生答案對應板書于黑板，正確答案旁劃勾，錯選答案旁用括號標注正確選項，評講結束時師生一起計算該套練習的全班正確率，學生計算自己做題的正確率，透視百分比的高低，教師能大致了解全班學生對該考點的整體掌握情況，學生則能觀照自己復習效果的高下。

研究方式的開放性還表現為研究方法的多樣性。教師可用訪談、觀察等質性（柔性手段）評價方式來感知學生在復習中的興趣、態(tài)度、習慣、信心等隱性層面的問題，也可通過問卷、作業(yè)、測試、背誦等定量（剛性手段）方法來傾聽學生的復習意愿，把握其知識能力的習得情況。如在復習名句名篇時，可以通過上臺默寫或者接龍背誦的方式來檢測學生的識記程度。學生則可以從做題的快慢、正確率高低、知識能否系統(tǒng)歸類、能否快速回憶等維度來評價自己的學習狀態(tài)。研究方法的多樣性從技術層面保證了研究問題的真實性和研究結論的科學性�？傊�，高三語文研究性復習的舞臺是寬廣無限的，手法是多姿多彩的。它既無嚴格的時間和空間的限制，也無規(guī)范的方法和手段的約束，只要能洞察學生學情，把握高考方向，提升復習效益，一切研究就是有用、有效的研究。

四、聚焦問題，突出研究內容的針對性

高考語文復習范圍寬泛，內容博雜，既涉及基礎知識（字音、字形等）、閱讀理解（古詩文、現代文）、語言運用、作文四大板塊16個考點的知識與能力，也關涉方法、技巧、心理、策略等隱性素養(yǎng)。只有自我審視，勇于解剖，發(fā)現問題，對癥下藥，才會增強備考的針對性，提升復習的實效性。經過問卷調查得知，學生在以下方面普遍感覺力不從心：詞語和病句辨析，文言翻譯和詩歌鑒賞，句式仿寫，材料作文的審題立意，文章如何出新出彩。只有抓住以上薄弱環(huán)節(jié)，全力攻克，重點突破，才能提高學生的語文綜合實力，增強全班語文的“綜合國力”。如何攻克與突破呢？把問題轉化為專題，把主問題分解為小課題，各個擊破，漸次推進。如要提升文言翻譯的能力，不妨從文言詞句的積累，文化常識的儲備，翻譯方法的習得，翻譯常見誤區(qū)等小專題切入研究；要提高詩詞的感受力和鑒賞力，可以從古詩常用意象及內涵，如何讀懂一首詩歌，常用表達技巧及名次術語，作家風格與創(chuàng)作特點等角度進行探究；作文創(chuàng)新則可以從巧變體式、結構新奇，人無我有、材料新鮮，不落窠臼、立意新穎三個層次逐一訓練與升格。

對于復習方法、答題技巧、應試心理等非知識、能力性內容，考生也應診斷把脈，找準問題，作好應對準備。尤其是關于規(guī)范作答和技巧經驗方面的總結應由感性經驗上升到理性認識的高度，如閱讀一般應分點分層回答，探究題應具有總分結合、觀點和材料統(tǒng)一的答題思路，詩歌鑒賞一切問題最后都應回歸于情感把握，作文應養(yǎng)成用事例說話、不空洞說教，圍繞主題、不偏不倚，開篇結尾、時時扣題的寫作習慣。尤其是對于高考競爭日益激烈的今天，考生們在獲取知識、鍛造能力的同時，更應該重視備考心理、復習策略、考試技巧等軟實力的研究，因為良好心態(tài)和科學策略是能否快速進入復習狀態(tài)、提高復習效率，能否氣定神閑、發(fā)揮正常水平的重要前提。

五、創(chuàng)新手段，強化研究效果的反饋性

控制論認為，學習是學習者吸收信息（知識和方法）并輸出信息，通過反饋（回答問題、作業(yè)、測試等）與評價（評分與評語）知道正確與否的整個過程。反饋信息是構成學習過程的重要組成部分，是提高學習效率的關鍵性因素。而且，反饋要及時并隨時進行，反饋越及時，學習效果就越好；而能隨時反饋，信息流通頻率就越高，對知識矯正、能力提高作用就越大。積極主動反饋有助于學生對自己在研究性復習中的學習效果進行準確評價和深度自省，有助于教師對研究目標的達成情況清晰地掌控。因此，研究成果的檢測和鑒定，對整個語文研究性復習而言，意義非凡，不可小視。從主體和范疇來看，既有學生的自我內部反饋，也有師生之間的外部反饋，或者學生之間、團隊之間的相互反饋。從方式和手段而言，既有練習、考試等規(guī)范性反饋，也包含交談、問答、觀察等非規(guī)范性反饋。

對于語文研究性復習而言，如何具體實施反饋策略呢？1.匯編研究成果，及時內化溫習。如在復習字音、字形、詞語、病句、文言實詞、虛詞考點時，可以整理出練習題中自己還未掌握、模糊不清的知識點，或者混淆難記、生僻不熟的知識點，或者老師反復強調、易考易錯的知識點，然后歸類抄錄在筆記本上，再慢慢消化識記，并每隔一段時間重溫回顧，檢驗是否記牢記熟了。編寫屬于自己的“復習資料”，既是對研究性復習成果的提煉和歸納，也是縮小范圍、刪減內容，節(jié)時省力、高效備考的有益之舉。及時翻閱、回憶研究成果，體現了自我反饋的便捷性。2.利用課前5分鐘，全班學生總動員。跟隨研究性復習的進程，每堂課前5分鐘教師精心準備幾個小檢測或小問題，以了解學生對一些重要知識點或考點的掌握情況。如可讓學生上臺給容易誤讀的漢字注音，聽寫易錯詞語，然后請臺下同學批改打分，并評選出得分最高的擂主。或者讓學生口答成語誤用的幾種情況，病句主要類型，小閱讀選項設置的常見陷阱等核心主干知識。以上課堂檢查，如果反饋不理想，檢測不過關，受檢者則應接受“雙規(guī)”處理，即在規(guī)定的時間和地點必須重新檢查。課堂反饋的主動權也可適時下放，由學生組織檢測，命題評判。課前小測試強化了學生語文學習的緊迫感，涵養(yǎng)了自覺積累、識記的良好習慣，豐富了反饋的形式，拓展了反饋的空間，激發(fā)了考生主動復習的興趣和熱情。3.相互出題比高低，研究成果題中現。相互出題既能改變復習中一味做題、不能命題的倦怠心理和卑躬姿態(tài)，又能把復習中的研究性成果巧妙移植入試題之中。如在教材復習中，以小組為團隊,根據不同單元特點，學生自主命制字音、字形、詞語、病句、翻譯、斷句、名句填空、詩歌鑒賞、語言運用等題型，其中字音、字形、名句素材應當來源教材，原創(chuàng)設計，考查方式也應與高考接軌，并鼓勵在已有研究成果的基礎上，大膽嵌進對來年高考的預測和推想�；蛘邔W生以自己或他人的錯題本和匯編的復習資料為藍本，篩選內容，命制試題。試卷評講后，師生共同從書寫水平、題型布局、亮點顯現、問題不足等方面對試題予以點評，不斷提高學生出題反饋的能力。團隊協(xié)作命題，個體練習反饋，有利于培養(yǎng)學生研究性復習的意識和行為，是對研究成果的真實運用，對研究效果的切實檢驗。

“五性”研究性復習顛覆了長久以來教師在復習中的王權意識和霸主地位，把教師從無序的工作狀態(tài)和繁重的工作壓力中解放出來，使復習指導更加科學有序；扭轉了學生以練為主、缺乏反思，盲目跟從、主動不足的接受依賴型學習局面，最大限度激活了學生的主體精神和研究意識，催生出無限能量，提升了復習效率；復習中的質疑反思、專題研究、小組合作，培養(yǎng)了學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神和團隊品質。研究性復習不但是師生教與學方式的變革，更是師生平等對話、和諧民主教育思想的生長，是對未來主動探求、不斷超越人生態(tài)度的奠基。